Thursday, December 07, 2006

COMENTARIO

Escuela Nueva

La escuela nueva o escuela activa surge de las propias innovaciones en campo educativo, bien sabido es que constantemente tenemos cambios en este ámbito .

De este cambio surge la necesidad de la capacitación continua del docente .

La pedagogía contemporánea nos ofrece herramientas válidas para la praxis docente, por ejemplo nos impulsa hacia el trabajo en grupo, que apuntan al logro de las competencias, teniendo en cuenta la transversalidad de la educación en valores, en uso adecuado de la tecnología aplicada a la educación ( T I C ) etc.

La corriente de la pedagogía activa de esta forma da un nuevo sentido a la conducta activa del educando y saca de ahí importantes conclusiones. Esta en nosotros los docentes reflexionar sobre esta pedagogía activa para ir desechando errores del pasado en materia de programas, métodos didácticos, exámenes, memoristas, técnicas etc.

Debemos adecuarnos a la realidad de nuestra sociedad actual y utilizar el bagaje de experiencias que traen los educandos para poder guiarlos a construir sobre sus “saberes previos” un aprendizaje significativo. Ahí radica la importancia de la pedagogía social de solidaridad y la pedagogía dinámica, basada en las vivencias.

La Escuela Nueva o Activa

Principio, Representante, Critica. Escuela Nueva en el Paraguay.

La escuela activa considera que la escuela no debe ser un medio artificial separado de la vida, sino un pequeño mundo real, practico, que ponga a los demás en contacto con la naturaleza y la realidad de las cosas, donde no solo debe enseñarse las teorías de los fenómenos sino también su practica, es decir hay que preparar al alumno para la vida y familiarizarse con el medio social.

La concepción de la escuela Nueva se fundamenta en el conjunto de teorías, principios de algunos autores( Rousseau, Pestalozzi, Flobel) que tendieron a representarse las formas tradicionales de la enseñanza como consecuencia lógica de los progresos científicos que se daban de forma rápida en aquella sociedad. Surgen entonces el interés por el estudio del niño en sus aspectos biológicos, sicológicos, y la reflexión en forma a las mecanismos para aprender y no solo la preocupación para enseñar.

Principios pedagógicos

Los principios pedagógicos entorno a los cuales se organizan los distintos métodos y técnicas de las escuelas nuevas son:
a) La individualización: Individualizar la enseñanza es respetar al niño en sus aptitudes y capacidades para que él mismo desde dentro pueda desarrollar lo mejor de sí mismo y ponerse en situación dinámica de aprendizaje y de responsabilidad. Se trata de una educación que toma en cuenta las peculiaridades individuales sin negar la socialización.b) La socialización: Esta pedagogía pretende educar al individuo para la sociedad y surge de la radical necesidad de asociarse para vivir, desarrollarse y perfeccionarse. A través de actividades escolares realizadas en grupos se desarrollan en el alumno hábitos positivos de convivencia y cooperación social que le preparan para la vida misma.c) La globalización de la enseñanza: Comienza a surgir la enseñanza por el todo organizada con un criterio unitario y totalizador. Como los sujetos perciben las cosas en su totalidad los contenidos de la enseñanza se deben organizar en unidades globales o centros de interés para el alumno.d) La autoeducación: Considera al niño el centro de toda la actividad escolar y la causa principal de su saber.
Representantes

En el movimiento de la Escuela Nueva encontramos autores de tan reconocido prestigio como Dewey, Montesorri, Kerschensteiner, Ferrière, Cousinet, Kilpatric, Pankhurst, Washbure y Bakule. Todos ellos realizaron una concreción práctica de esta, aplicando sus postulados en escuelas experimentales que estaban situadas en los diversos países de procedencia y que mostraron al mundo el buen resultado de sus técnicas didácticas influyendo en las demás escuelas durante décadas.
Los modelos explicativos dentro de la acción educativa, derivan de elementos diversos y también tienen una composición diversa.BASEDOW, PESTALOZZI Y FROEBELJ. B. Basedow en su trabajo despertó un movimiento de mayor comprensión de la utilidad de difundir la escuela popular, conocido en la historia como filantropismo.Estaba influido por las ideas de Rousseau, Basedow creía en la pureza original de los niños y en las deformaciones que les podían producir las circunstancias de la vida social, Se manifestó contrario a la enseñanza mediante memorización, por lo que era contrario a la disposición de ideas hechas. No obstante recomendaba prácticas de maduración del carácter de los niños mediante ejercicios corporales muy severos.Salzmann, fue su principal discípulo, perfeccionó las ideas de Basedow. Para él el lema de la escuela era “llevar a los discípulos a actuar, pensar y practicar el esfuerzo, basándose, entero, en ejercicios que les sean atrayentes.Esta idea fue desarrollada a su vez por Pestalozzi, que creó varias instituciones que luego pasaron a ser reconocidas como de un gran valor experimental, aceptaba que la educación se hiciese por desarrollo natural, según los conocimientos de la psicología.En el sistema didáctico de Pestalozzi se hace resaltar el fervor con que predicaba la enseñanza objetiva. Contribuyó a la profundización y vulgarización de la expresión enseñanza intuitiva, la cual no se refería a las impresiones recibidas por el niño del mundo de las cosas o del ambiente físico, sino también a las que recibía de la vida social y moral.Froebel, con el se encuentran muchas de las ideas de Pestalozzi aplicadas al desarrollo de los niños antes de la edad escolar. Froebel unió la comprensión del papel educativo del entretenimiento. Ninguno de los dos encara la educación como una tarea que se pueda realizar “de afuera hacia adentro”. En vez de considerar al educando como un ser moldeable por medio de impresiones externas, ambos pasaban a verlo como un ser activo, sujeto a un continuo proceso de desarrollo. Además sus ideas contribuyeron nuevos problemas en el campo de la educación.
Durante la expansión de las ideas renovadoras hubieron dos métodos dicácticos de gran difusión: Montessori y Decroly.Ambos tuvieron el mismo origen. Nacieron de la observación de niños anormales y fueron elaborados por médicos especializados en el estudio de la educación.María Montessori: El método de la pedagogía científicaSu método es empírico y experimental, basado en la realidad. El objeto principal de este método es desarrollar las posibilidades de los niños en un ambiente estructurado agradable y motivador.El método de la pedagogía científica consiste en hacer un experimento pedagógico basado en:-Preparar al niño para la vida.-No inferir en los esfuerzos.-Ambiente agradable.-Proporcionar materiales sensoriales.Algunos de los aspectos principales son:-Observación de la naturaleza.-Castigos y recompensas.-Trato individual.-Respeto por la personalidad del niño.- Respeto por el ritmo interno del niño.-Ofrecer infinitos oportunidades.-Aplicación universal.-El maestro ayuda indirectamente.-Necesidad imperiosa de aprender.-Espontaneidad.-Trato individual.-El niño parte de su libre elección y desarrolla su personalidad.Después de todo su método no evolucionó y fue desnaturalizado. No llegó a las escuelas elementales por su alto coste y su desviación religiosa.Decroly: Pedagogía de los centros de interés y de los métodos globalesCaracterísticas de los métodos globales de enseñanza:-Programa escolar elaborado con núcleos temáticos significativos para el alumno de su entorno real.-Las unidades temáticas se estudian parceladas en materias.-Cada método adopta un procedimiento de trabajo que se usa para el estudio de cualquier tema y se reitera en cada ocasión.Aspectos del método Decroly:-Se basa en la observación del niño y la experimentación.-Su trabajo con los niños es para verificar sus teorías en la práctica.-Sienta las bases de un sistema coherente y organizado que respeta los intereses personales y sociales del alumnado, programa una enseñanza y abarca desde el parvulario hasta el bachillerato.El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad del alumno. Los aspectos que se mantienen en la actualidad: la motivación, interés y observación, los cuáles están todos interrelacionados.

Critica
Uzcategui: A pesar del tiempo transcurrido, en la actualidad continúan dándose argumentos y justificaciones similares por quienes no quieren aceptar las necesarias reformas educativas. Son las siguientes:-La educación progresiva es una improvisación no planeada. La mayoría de las escuelas nuevas elaboran su plan con la debida participación. Hay incluso algunos métodos, como los centros de interés, que requieren mucha preparación y en ellos no se puede en modo alguno improvisar.-Se proporcionan escasos conocimientos. Todo educador sabe que el estudio de las materias no tienen un fin en sí mismo, sino que lo esencial es aprender las enseñanzas útiles de cada materia y con los conocimientos se busca la formación de la persona, vivir en armonía, personalidad equilibrada y integración social.-Sólo con maestros muy preparados e imbuidos de un espíritu de misión puede funcionar bien la llamada enseñanza progresiva. Quienes se dedican a la enseñanza deben saber no sólo enseñar, sino también hacerlo con economía de tiempo y esfuerzo e incluso de dinero.-Antiintelectualismo. No se atenta contra la inteligencia y se atiende a la formación intelectual. No se practica de modo excluyente, se consideran también los aspectos físicos y emocionales de la educación.-Hay un escaso porcentaje de alumnos que eligen cursos básicos difíciles. La cuestión se fefiere a las matemáticas, la física, las lenguas extranjeras y a los métodos aplicados en Estados Unidos.La organización norteamericana: es el propio alumno quién elige lo que va a estudiar. Los alumnos que no avanzan con un sistema se les ayuda con nuevos cursos, materias y oportunidades.En los países europeos el alumno no elige, tiene que hacer lo que le indica la autoridad de la escuela. En realidad es la propia escuela quien dificulta y no colabora para que el sujeto que no aprende avance en otras materias.-La llamada pedagogía progresiva desprecia el conocimiento en favor de la actividad. No desprecia el conocimiento, sino que considera que el aprendizaje de los conocimientos no es un fin en sí mismo, sino lograr una personalidad equilibrada, e intenta que se aprendan de manera activa. A través de la instrucción conseguir una verdadera educación.
-Falta de disciplina. Se defiende la disciplina que proviene de la espontaneidad, basada en actividad constante sin aburrimiento. Hay un orden consciente y voluntario, en vez de uno impuesto y sumiso.

El movimiento de la Escuela Nueva es un sistema educativo completo con bases biológicas, psicológicas y sociológicas, que afecta íntegramente a la organización, dirección, planes de estudio, programas, métodos y procedimientos del proceso educativo, y que incluye muchos matices. Tiene también un planteamiento de características filosóficas, a lo que las anteriores descripciones no se concentran en ninguna escuela, por lo que,, para comprenderlas, hay que analizarlas como un movimiento pluralista y abierto.

Escuela Nueva en el Paraguay.

Entre los años 1910 – 1920 con la reflexión filosófica surge la idea de analizar los valores de la escuela tradicional para modificarlos y lograr una mejor educación. Junto con la colaboración de la pedagogía, se reformaron muchos conceptos referentes al individuo, a la vida social, al pensamiento y a la acción.

Ramón Indalecio Cardazo fundamentador de la primera escuela normal rural ( luego superior) en la ciudad de Villarrica que llego a ser un instituto modelo gracias a la aplicación de los principios “Escuela Nueva”.

Desde 1921 Cardozo se desempeño como titular del consejo nacional de educación y director general de escuela, desde donde expandió sus principios. Escribió numerosas obras entre ellas se destacan
“Pedagogía de la escuela activa tomo I y II, la educación contemporánea”, la escuela rural, etc.
Este pedagogo defendía la idea de que: la escuela renovada requiere maestros con ideas nuevas. Creía que: el maestro autoritario, el maestro rutinario, el maestro por hora no cumple con su deber, pues no puede reconocer el aspecto normal de su profesión.

Inteligencias múltiples: psicología y pedagogía

Este tema a despertado un gran interés entre los investigadores en el ámbito educativo debido a que hablar de inteligencias múltiples implica llevar acabo diferentes proceso cognitivos que habilitad las estructuras sicológicas superiores de los individuos y traen como consecuencia el conocimiento sobre diferentes formas de aprendizaje.

Entre las taxonomias desarrolladas en las últimas décadas tenemos:

*-. Tipología propuesta por Pask en la que se distingue dos clases de inteligencia, la holística – globalizadota que se identifica con los principios generales y esquemas integrales capaces de establecer relación entre diferentes ámbitos de estudio.

*-. Serialista – analítica, la cual se caracteriza por progresar paulatinamente en el aprendizaje.

*-. Tipología propuesta por Edgar Morin, en ella se encuentran tres clases se inteligencias conocidas como teórica, practica y técnica, las cuales son desarrolladas de diferente manera.

*-. Tipología propuesta por Gardner, es el tipo de clasificación mas difundida debido a que este neurólogo prevé la importancia de las capacidades de los individuos en estrecha relación con las demás funciones cerebrales y las sensibilidades culturales de cada sujeto.
Pueden señalarse 8 formas en que esta se manifiesta:

-. Inteligencia lingüística - verbal: se caracteriza por una gran facilidad para el manejo del lenguaje.

El mejor ejemplo de este tipo de inteligencia es la poesía

-. Inteligencia Lógico – Matemática: se vincula específicamente con el manejo de conceptos lógicos, matemáticos, capacidad de resolución de problemas

-. Inteligencia Cinestético – Corporal: se le ha situado en la corteza motriz se le caracteriza por la capacidad para manejar las habilidades corporales, entre las que destacan el deporte, la danza y los movimientos físicos en general.

-. Inteligencia Musical: por la cantidad de aspectos involucrados en su actuación se le ha llega a considerar la cuarta inteligencia.

Se caracteriza por desarrollar sensibilidades y capacidades indispensables en las practicas musicales. Esta inteligencia es la que a mas temprana edad llega a manifestarse.

-. Inteligencia espacial: se caracteriza por la enorme capacidad de observación que desarrollan los individuos con respecto al mundo visual.

-. Inteligencia interpersonal: se relaciona específicamente con la capacidad de interactuar con la demás personas y mantener excelentes relaciones sociales; así como la habilidad de liderar en grupos

-. Inteligencia intrapersonal: capacidad para establecer relaciones de autoexamen, para conocer a fondo tanto las sensaciones como los sentimientos mas íntimos que se poseen como individuo social, intelectual y primitivo. Algunas características de esta inteligencia son autocontrol, autodisciplina y la capacidad para realizar proyectos personales.

-. Inteligencia naturalista: se relacionan con las habilidades para diferenciar, organizar y para clasificar al medio ambiente.

Cabe destacar la preponderancia atribuida a las inteligencias lingüísticas y lógico matemático.

Entre las inteligencia múltiples podemos decir que todas son muy importantes y que algunas se hayan mas desarrollas en los individuos.

Según las características de cada tipo de inteligencia me identifico bastante con la topología propuesta por Gardner. “ La inteligencia interpersonal” pues me gusta interactuar con las demás personas y mantener excelentes relaciones sociales.